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微信上如何找时时彩群:心理学动机理论PPT下载

素材编号:
219693
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免费下载
素材格式:
ZIP/RAR
素材上传:
weishenhe
上传时间:
2018-01-18
素材大小:
1.69 MB
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大学PPT模板
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心理学动机理论PPT

心理学动机理论PPT免费下载是由PPT宝藏(www.pptbz.com)会员weishenhe上传推荐的大学PPT模板, 更新时间为2018-01-18,素材编号219693。

这是心理学动机理论PPT,主要介绍动机是指引起和维持个体活动,使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。定义:动机是指引起和维持个体活动,使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。(why) 动机的产生必须具有内在条件和外在条件的共同作用 引起动机的内在条件是人的需要 引起动机的外在条件是能够满足需要的事物是诱因。欢迎点击下载心理学动机理论PPT哦。

第三章 动机与学习为什么人会有各种各样的行为?他(她)为什么要那样做?第一节 动机的概述一、动机的涵义及功能定义:动机是指引起和维持个体活动,使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。(why) 动机的产生必须具有内在条件和外在条件的共同作用 引起动机的内在条件是人的需要 引起动机的外在条件是能够满足需要的事物是诱因 动机的作用有人把动机比喻为发动机和方向盘,动机既给人以活动的动力,又对人的活动方向进行控制与调整 动机具有活动性和选择性 人类动机具有引发、指引和激励的功能 (一) 启动性人类的各种活动总是由一定动机引起,没有动机就没有活动(二) 方向性动机比指南针,它使活动具有一定的方向,并使个体朝着预定的目标前进 (三) 强度和持久性当动机引发并指引个体产生某种活动后,活动能否坚持同样受到动机的调节与支配。动机对活动的维持和加强作用 动机的种类生理性动机和社会性动机 原发性动机和继发性动机 内部动机和外部动机 长远的、概括的动机和暂时的、具体的动机 主导动机和辅助动机 二、动机与目的、效果的关系动机与目的 动机与效果三、动机强度和工作效率耶克斯—多德森定律 1)对于难度适中的学习课题,学习动机与学习效率之间呈抛物线关系,中等强度的动机为动机的最佳水平,学习效率最高,人们学习和解决它的动机最强。 2)动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关: 中等难度的课题,动机的最佳水平为中等强度的动机; 较易(简单)的课题,最佳水平为较高强度的动机; 较难(复杂)的课题,最佳水平为较低的动机强度。 第二节 动机过程的趋力模式趋力说需要是主体对维持其身心存在、促进其身心发展的条件反映。 需要可能成为个体行为的驱动力,也可能只具有潜在影响 特征 对象性——需要总是指向一定的对象。 动力性——需要是人行为的动力源泉。(缺乏感) 社会性——人与动物的差异之处。 种类 生物需要与社会需要 物质需要与精神需要 需要和动机的关系 1、动机是在需要的基础上产生的。需要是一切行为动力的源泉。 2、需要要成为人现实的行为动力,必须要转化为动机。 需要是主体意识到的缺乏状态,在没有诱因时,只是一种静止的、潜在的动机,表现为一种愿望、意向。只有诱因出现时,需要才被激活,成为内驱力驱使个体去趋向或接近目标,这时需要才转化为动机。 3、需要是动机形成的基础,动机是需要的表现形式。 刺激寻求的动机感觉剥夺——1954年加拿大的黑伯(Hebb)等开始对志愿者进行感觉剥夺的实验研究。发现在遮断视、听、触觉达一个星期后,受试者的暗示性增高。有些人焦虑、紧张、注意力涣散、无法集中思考,产生躯体错觉,躯体主诉繁多,甚至出现生动的幻视和妄想。 将受试者裸体放入水箱内,水温与体温一致,通过面罩呼吸,完全隔绝声光刺激,最大限度地剥夺了感觉,可使精神改变发生得更早更明显。受试者可出现幻觉、惊恐和偏执状态,有时类似精神分裂症。 感觉剥夺产生精神异常的机制尚不明了,可能是感觉被剥夺后使神经系统的感觉输入调节系统失调,贮存的信号不相宜地出现,而造成认识功能异常。 四、需要层次与自我实现论需要层次说 生理需要安全需要归属和爱的需要尊重需要自我实现需要 在某一阶段,需要只是部分地得到满足。在一般的美国人中,85%的生理需要,70%的安全需要、50%的归属和爱的需要,40%的自尊需要,10%的自我实现需要得到了满足。 行为是多元动机驱动的结果。 K. Davis (2000) 中国古代的需要层次论  终日奔波只为饥,方才一饱便思衣。  衣食两般皆具足,又想娇容美貌妻。  娶得美妻生下子,恨无田地少根基。  买到田园多广阔,出入无船少马骑。  槽头扣了骡和马,叹无官职被人欺。  县丞主簿还嫌小,又要朝中挂紫衣。  做了皇帝求仙术,更想登天跨鹤飞。  若要世人心里足,除是南柯一梦西。 自我实现的概念使自己成为一个整体,成为你自己。自我实现的过程意味着发展真实的自我,发展现有的或潜在的能力。自我实现并不是一种终结状态;它是实现潜能的过程,没有时间和质量限制。 自我实现者的类型与特征他们能够接受自己,他们承认自己的弱点,努力去改进它们。由于这种自我接纳,自我实现的人不会因为自己做过的错事而过分担心或者自责。相反,他们接受那部分需要改进的自我。自我实现的人不是完美的人,但是他们尊重自己,对自己感到满意。 自我实现的条件与障碍从外部条件看,要自我实现,需要良好的外部环境和条件来满足其较低层次的基本需要。 从内部条件来看,①自我概念的降低②固执于现有的自我概念③安全需要阻碍了我们的进一步发展④成功恐惧. “人不仅害怕失败,也害怕成功。” 高峰体验马斯洛把人们达到自我实现时的片刻体验称为高峰体验。高峰体验是自我实现的人所经历到的一种心灵上的满足感和完美感,充满着敬畏、迷狂好极度的幸福之感,自我与世界融为一体,不再有时空限制和矛盾冲突。第三节 动机过程的认知模式 一、成就动机成就动机:个体在完成某种任务时力图获得成功的内在动力。 成就动机是高级的社会心理动机,它像一台强大的发动机,激励着人们努力向上,不断获得成就。 社会成员成就动机水平的高低关系到社会经济与科技的发展速度,成就动机高的社会,往往比成就动机低的社会具有更高的生产力。 人在竞争时会产生两种心理倾向:追求成功的动机和回避失败的动机 两种心理倾向的相对强度在每个人身上是不同的,有的人力求成功,有的人尽量避免失败 阿特金森认为,与成就动机有关的目标倾向(Ts)是三个因素共同作用的结果,用关系式表达为: Ts=Ms×Ps×Is Is=1-Ps Ms:追求成功的相对稳定或持久的特质,即成功动机 Ps:成功的可能性,指对认知目标的期望或对达到目标的工具行为的预期 Is:成功的吸引力 积极情感 高成就动机者的特征:对中等难度的任务富有挑战性,并全力以赴地获取成功 所要达到的目标非常明确,并抱有成功的期望 精力充沛,探新求异,具有开拓精神 选择工作伙伴以高能力为条件,而不是以交往的亲属关系为前提影响成就动机的因素第一,自然环境和社会经济文化条件对个体成就动机的高低具有一定影响 第二,成就动机高低与童年所受家庭教育关系密切 第三,教师的言行影响学生成就动机的强弱第四,经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机要强 第五,学生的学习成绩与其成就动机呈正相关 第六,个人的成败经验对成就动机具有一定影响 第七,个人对学习或工作难度的看法影响成就动机二、动机归因的动力模式 第一个维度是内归因和外归因努力、能力、个性等原因都是内源性的,是内归因任务的难度、运气、家庭条件等原因则是外源性的,是外归因 第二个维度是稳定的归因和不稳定的归因任务的难度、能力、家庭条件等原因是稳定的归因;努力、运气、心境等原因是不稳定的归因 第三是可控归因和不可控归因努力等原因是可以受个人控制的归因;运气等原因则是不能被个人意志控制的归因 学习动机的激发向学生提出具体而明确的学习目标 创设问题情境,启发积极思维 利用学习结果的反馈作用 适当地组织竞赛 教师对学生表扬与批评的教育作用

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